9月25日上午,学校组织骨干学习班成员开展讨论汇报活动。校领导蒋春艳、姜岩，以及部门负责人、汇报选手、点评人员在图书馆601室参加本次活动，其他骨干学习班成员线下收听收看。
讨论汇报活动由全质办主任孟艳辉主持。
本次讨论汇报的内容，紧紧围绕全面质量管理、QC小组、PDCA、全面质量管理要素（人机料法环测）的内涵、全面质量管理与QC小组的关系和课程质量管理的工作流程重点问题全面展开。由第二阶段“办学特色落地汇报”活动汇报的12组成员单位派代表，登台阐述讨论结果，6分钟汇报结束后，点评人员逐一发表意见和建议。
由技职校、继续教育部组成分组代表王海洪的陈述内容是：全面质量管理内涵在于强调“好的质量是设计、制造出来的，而不是检验出来的”， 全面质量管理具有全面性、全员性、预防性、服务性、科学性；QC小组是围绕学校的经营战略、培养目标、教育教学质量，运用质量管理的理论和方式开展活动的小组。具有全员性、普遍性、创新性、科学性；在PDCA 内涵的讨论中，结合技职校对外培训既要保证培训规模，又要保障培训教学质量的前提下，将培训中心职能进行分拆。培训中心原职能为“找项目、管教学”，职能分拆后其职能变为“找项目、提教学要求”，教学交由教务处进行全校统筹安排，保障了对外培训的教学质量，体现了PDCA循环关健是“修正”阶段；全面质量管理要素(人机料法环测）不是独立的，是你中有我，我中有你，只要有一个发生改变就必须重新计算。我组认为：QC小组是全员参与，PDCA循环是全过程管理，全面质量管理要素(人机料法环测)是全方位，叁个“全”构成我校全面质量管理的特色。该组还回答了全面量管理与QC小组的共同点、关联点与涵盖面等问题。
管理工程系代表于红岩从叁个方面展开汇报，即：第一方面的四个内涵主要从官方定义和指南中内容区别的角度展开分析并给出修改意见，以管理系服务地方职能入手举例说明；第二个方面是从全面质量管理和QC关系角度入手，从专业角度以实际案例分析其内在关系，并明确了QC的叁个突出特点:QC是TQM的重要组成要素，QC是TQM实施的关键，QC是TQM的有效路径保障；第叁个方面，课程质量管理的工作流程，按照PDCA工作程序开展工作，并以一门课为例说明了此工作程序。
思政教学部代表李娜陈述的内容是：一、在内涵方面，从全面质量管理概念中提取关键词，结合课程方面具体实例，剖析其核心内涵。通过谁管理（ QC小组）、如何管理（ PDCA）、管理什么（全面质量管理要素）等问题，阐述各内涵之间的关系。其中在解读“全面质量管理要素”内涵时，列举课程质量管理，做到了在学校、系、专业叁个层面对各要素的细化。二、在全面质量管理与QC小组的关系方面，重点阐述全面质量管理与QC小组之间是如何建立管理与实施、过程与方法关系的。叁、在课程质量管理的工作流程方面，表明课程管理在计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）的程序中，如何保障对课程质量管理体系 “人、机、料、法、环、测”六要素的管理，从而不断提升课程质量管理水平。
其他9个组别的代表也纷纷汇报了他们的讨论成果。
全质办对本次活动进行总结：12个小组对以上叁个问题进行了分析和阐述，是对讨论结果的一种展示，能够看出来，各部门能把本职工作与现在讨论的管理流程进行紧密的结合，弄清一些概念是什么，接下来是要弄清如何应用这个理论指导实践，并能找到抓手和考评点，完善本部门的制度、标准和流程，这和前期办学特色大讨论是一脉相承的。
教师发展中心负责人李文禹传达了出差外地曹勇安理事长对接下来的研讨方向的指示：“抓住产业链，确定在哪段。”
李文禹解析道，这是帮助我们确定专业所处位置和接下来进行课程开发管理的基础与前提，这与我们目前进行的全面质量管理与QC小组的讨论，都在帮助我们厘清课程管理，就像前期我们用驾考的方式来比喻我们的课程开发，现在我们也需要找到一个手段和渠道来表达我们的课程管理，同时，把我们的课程管理也像课程开发一样标准化，达到一个可以输出的领域，因为防控疫情，我们许多课程输出的工作还没做，但是已经提上了日程，我们前途非常光明，在接下来的讨论中还要进一步深化，为向更高的平台输出而不懈努力。
【责任编辑 王凡】
